Contra- atacamos: nuestras propuestas de cambio en un anuncio

En el siguiente canva encontrarás nuestras propuestas de CONTRA- ANUNCIO

 NUESTRA PROPUESTA DE CAMBIO

¡ Los papás sí saben comprar pañales!

De publicidad y estereotipos

 

La publicidad ha evolucionado mucho en los últimos años y cada vez
es más consciente de que debe contribuir a romper con los estereotipos de género. Basta con comparar los anuncios de juguetes de hace dos décadas con los actuales.

Buscando anuncios para analizar y sin querer adentrarnos en el mundo de los perfumes, en los que los estereotipos son más que evidentes, hemos tropezado con un divertido anuncio: https://youtu.be/G1de8XqIWDM

Si vemos el anuncio una vez, parece no plantear ningún estereotipo: niños y niñas en pañales (ya que el anuncio promociona este producto) que se marchan de viaje en un avión a divertirse. La preocupación será si el pañal aguantará todo el viaje.

Lo vemos una segunda vez. Si no preguntamos a quién va dirigido, deberíamos contestar que a los padres y madres que deben comprar los pañales para su bebé. Sin diferenciar. Pero nos encontramos con una clara identificación de estereotipo de género cuando la niña dice "tu mamá sí sabe comprar". ¿ Los papás no compran pañales?

Ahora, os hago una pregunta: ¿ cuáles son los roles desempeñados por los niños y niñas en el desarrollo del anuncio? ¿ Quién es el piloto que controla la situación y da la solución? ¿ Quién se prueba el pañal y le queda "increíble"? Pues sí, el niño, piloto, y la niña , "modelo". ¿ Por qué no plantearlo al revés? 

Observamos como los estereotipos casi se cuelan "sin querer" en los anuncios aparentemente "más inocentes".

¿ #comounachica?

 ¿ Hay una forma distinta de hacer las cosas para chicos y chicas?

¿ Realmente? 

¿Crees que estos estereotipos afectan de la misma manera a unos y a otras?

Creo que afectan por igual a las chicas y a los chicos, pero que se ha hecho más explícito en el caso de las niñas: desde la publicidad al entorno familiar. Los vestimos de rosa y azul cuando nacen, les regalamos muñecos o coches en sus cumpleaños, los apuntamos a fútbol o a ballet... 

La pregunta es, ¿ qué sucede cuando empiezan a tener voz? ¿ Cuándo nos manifiestan lo que quieren?

¿ Qué sucede en nuestro entorno cuando una chica quiere practicar fútbol? ¿ Y si un chico quiere ir a clases de danza?

Un paso más... ¿ qué sucede cuando mi hijo quiere pintarse las uñas?

Los estereotipos están cambiando, pero despacio... 

¿Qué harías para contrarrestar alguno de los estereotipos que nos señalan en estos vídeos?

El aula es un contexto para impulsar este cambio, poco a poco.

Las imágenes que se usan en el aula o en los libros de textos, las actividades que proponemos, los textos que nuestros alumnos de Bachillerato comentan... ayudarán a ir deconstruyendo esos estereotipos. 

¿Podrías señalar algún otro estereotipo sexista que pueda afectar a un niño o a una niña? ¿A un hombre o a una mujer? ¿Cómo lo abordas o lo abordarías desde tu ámbito personal, familiar, laboral? 

El mundo de las emociones y la expresión de las mismas está supeditado a esos estereotipos. ¿ Se llora como una chica? ¿ Pelea como un chico? 

Como madre en mi entorno familiar trato de que la expresión de emociones se aleje de esos estereotipos establecidos y de igual forma, desde las tutorías o a través de la poesía mostramos la falsedad de esas asociaciones. Mostrar referentes y hacerles reflexionar sobre la falsedad tras estas afirmaciones de “género” es la base para crear adultos corresponsables.

 

Analicemos esta exposición fotográfica:

RETRATOS EMOCIONALES CONTRA LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO

Mujeres que enseñan Biología, Matemáticas, Lengua, Idiomas... y mucho más.

Soy profesora de Lengua castellana y Literatura. Hija de maestro. En mi familia, todas mis primas somos profesoras: de Música, de Historia, de Biología, de Arte Dramático, con pocas excepciones.

Pertenezco a esa generación que pudo estudiar, cuyos padres querían que fuera a la Universidad y     uw  tuviese un trabajo,  pero si me paro a pensar, todas mis amigas fuimos a la Universidad, sí, pero muy pocas escogieron una carrera de ciencias. Todas escogimos Humanidades. ¿ Es casualidad? NO. Quizá aquí deberíamos reflexionar sobre la importancia de los referentes. 

Si me detengo en mi entorno laboral, todas somos profes. Enseñamos en las aulas a resolver problemas matemáticos, a realizar análisis sintácticos, a hablar en otros idiomas... pero además somos madres, hijas, hermanas...

Las más jóvenes dividen su vida entre corregir exámenes , preparar clases, bajar al parque con sus peques y superar noches sin dormir porque todavía tienen hijos pequeños. 

Las que son mayores y tienen a sus hijos fuera de casa, me cuentan cómo ahora atienden a sus padres.

Las que tenemos hijos adolescentes buscamos huecos para reforzarles los estudios, llevarlos a extraescolares y tener a punto la ropa deportiva.

¿Y los padres? ¿ Y los profesores de mi entorno? Afortunadamente, cada vez son más los que también atienden al bebé que llora de noche, los que conocen las agendas repletas de actividades de sus hijos adolescentes y reparten las ajetreadas tardes de horarios imposibles o los que saben que los sábados toca hacer la compra.   Pero esa corresponsabilidad en las tareas del día a día, no es del todo real. Mis compañeras están en los grupos de whatapp de cole, son las que se encargan de los disfraces de los niños, las que piden la cita médica, las que compran los regalos de cumple, las que saben qué hay para cenar esa noche o cuándo se cambiaron las sábanas por última vez. 

¿ Cuándo se estableció que el funcionamiento de la lavadora o  las dosis de apiretal para un niño son parte de los conocimientos adquiridos por la mujer en su código genético?

Nuestro trabajo como profesoras es parte fundamental de nuestra vida y todas queremos impulsar la coeducación desde las aulas, queremos que nuestras alumnas sean ambiciosas en sueños y luchen por lo que quieren ser y que nuestros alumnos lo acepten de forma absolutamente normal y que el día de mañana, cuando se independicen, cuando empiecen a compartir su vida, las tareas domésticas, el cuidado de los hijos y los padres sea "obligación" de ambos, sin  que el hecho de ser mujer u hombre suponga un condicionante a priori. 

Es lo que deseo para mis alumnas y para mi hija. 

Mujeres que inspiran: heroínas de barrio

 Reivindicar el papel de la mujer en todos los campos, científico, artístico y literario es responsabilidad de todos.

Son muchas las campañas que en estos momentos tratan de rescatar del olvido algunas de estas mujeres brillantes ( #nomorematildas ) o de crear referentes para las nuevas generaciones ( #aquíestamos).Pero es importante rescatar a esa mujeres anónimas de nuestro entorno que también han allanado nuestro camino.

Yo siempre he tenido referentes en mi entorno familiar y educativo.  Si me detengo a pensar, uno de esos primeros referentes es mi abuela Nieves.

Ella llegó con diez años a nuestro pueblo desde Almansa,  para crecer con sus tíos que no tenían hijos.  Mis bisabuelos tenían seis hijos y por entonces esto era bastante común. En Alcantarilla, Murcia, pasó el resto de su juventud. 

Su tío era maestro y eso le permitió estudiar cuando no era muy común. Terminó el Bachillerato y se puso a trabajar a pesar de que su tía quería que siguiera estudiando. Ella quería ser independiente. Trabajando conoció a mi abuelo y ya no volvió nunca a Almansa, salvo para disfrutar de los veranos con sus hermanos.

Aunque mi abuelo no era partidario de que siguiera trabajando, se negó y ambos montaron un negocio ( lo que antiguamente era una droguería) con la que mantenían a su familia. Tuvieron tres hijas. 

Nunca dejó de trabajar. Le gustaba la Economía, hacer pequeñas inversiones en  tierras e inmuebles a pesar de que mi abuelo, más prudente, intentaba siempre frenarla. Hoy hubiera sido una gran agente de bolsa. 

Su espíritu de lucha la acompañó siempre. Quiso que sus hijas también fueran independientes y que no dependieran económicamente de nadie y era algo que a sus nietas siempre nos repetía.

La recuerdo siempre detrás del mostrador, trabajando: pesando los productos químicos que entonces se vendían a granel, charlando con los clientes o "haciendo la caja".

Mi abuelo enfermó de cáncer cuando aún eran jóvenes y en Murcia no le dieron ninguna esperanza. Entonces hicieron la maleta, cogieron un tren a Madrid sin conocer allí a nadie y dejaron a mi madre, con tan solo 16 años, a cargo del negocio familiar y de dos hermanas pequeñas. Otra luchadora incansable.

En Madrid consiguió que mi abuelo fuera atendido en uno de los mejores hospitales y lo ingresaran durante meses para superar su enfermedad, gracias a un encuentro de película en la estación con un hombre al que mis bisabuelos habían escondido durante la guerra. Juegos del destino.

Mi abuela se hospedó en una residencia de monjas y cada día iba al hospital y una vez a la semana intentaba hablar con mi madre para ayudarla y saber cómo iba todo. 

Le encantaba viajar, conocer mundo, pero no pudo hacerlo hasta que se jubiló, y para entonces mi abuelo ya había fallecido debido a un ictus.

Es una de las mujeres que más me ha influido, capaz de encontrar la fuerza para superar las situaciones difíciles y ayudando siempre a sus tres hijas y sus tres nietas mayores, todo un matriarcado.

 

Viaje en el tiempo: Recursos de nuestra Biblioteca Nacional

  Seguimos descubriendo todos los recursos digitales que la Biblioteca Nacional pone a nuestra disposición.

Cuando empecemos a estudiar literatura, lo haremos desde la Edad Media.

La transmisión de las obras medievales fue en un principio oral y después manuscrita, no olvides que la imprenta no se había inventado todavía.

Los manuscritos conservados de estos siglos son verdaderas joyas. Para los estudiosos y los amantes de la literatura era imposible acceder a ellos, pero ahora, gracias a la era digital, los tenéis más cerca que nunca.

Os proponemos un viaje en el tiempo, que os va  a permitir ver en vuestras pantallas una de las partes más importantes de nuestro patrimonio cultural.

Aunque os convertiréis en viajeros en el tiempo, la primera visita a ese pasado os la propongo yo. 

Alfonso X el Sabio fue un rey muy vinculado con nuestra región. Una de sus obras más conocida es  Cantigas de Santa María. Si buscáis la 169 os sorprenderá descubrir que está situada en Murcia y dedicada a la Virgen de la Arrixaca. 

 De cómo Santa María protegió una iglesia suya que está en la Arreixaca de Murcia...

                     

 A quien para salvarnos

 hizo Dios Madre e hija,

                                      quererla honrar nosotros

 no es rara maravilla.

 

 Diré aquí un milagro

 insigne que yo vi

 desde que Dios a Murcia

 me concedió, y oí

 contar a muchos moros

 que habitaban allí

 

La Biblioteca Nacional nos permite contemplar la belleza de este manuscrito a través del siguiente enlace:

http://bdh-rd.bne.es/viewer.vm?id=0000018650

También podéis encontrar versiones musicalizadas, que quedan muy lejos de la música que soléis escuchar: 

http://bdh.bne.es/bnesearch/detalle/bdh0000149939

Os muestro una de sus páginas:

Un reto: ¿ podrías describir los elementos del escudo de Murcia y su vinculación con Alfonso X el Sabio?

Conocer nuestra Biblioteca Nacional

 Un nuevo curso lleno de nuevos retos.

Nos hemos propuesto no dejar atrás nuestros proyectos y seguir aprendiendo. Por eso acabo de empezar el curso del INTEF BNEscolar, para descubrir los secretos que nos esconde nuestra Biblioteca Nacional.

Os mantendré informados y veremos en el aula todo lo que estoy aprendiendo.

Las perífrasis verbales: un núcleo verbal diferente

 PERÍFRASIS VERBALES

Una perífrasis verbal es un núcleo verbal complejo.

    Se denominan perífrasis verbales las combinaciones en las que el verbo auxiliar se une al verbo auxiliado, construido en forma no personal, sin dar lugar a dos predicados distintos.

 El verbo auxiliar aporta a la perífrasis la información gramatical: persona, número, tiempo, modo,  aspecto, conjugación.

 El verbo auxiliado, la forma no personal, determina la naturaleza del predicado y por tanto  selecciona las funciones sintácticas( argumentos y adjuntos). Ese verbo auxiliado siempre es una forma no personal: infinitivo, gerundio y participio. 

Entre ambas formas verbales podemos encontrar una preposición (empezar a, ponerse a, acabar de...) o la conjunción que (tener que). 

Podemos diferenciar:

- Perífrasis de infinitivo: 

1. MODALES: obligación, posibilidad (haber de..., deber de...)

2. TEMPOASPECTUALES: ir a, cesar de, comenzar a, acabar por, venir a, llegar a...

                

- Perífrasis de gerundio: son aspectuales(estar+ gerundio, ir+ gerundio, venir+ gerundio,   andar+gerundio...)

- Perífrasis de participio: las perífrasis verbales de participio muestran concordancia de género y número con el sujeto o el complemento directo. Los verbos auxiliares son dos: estar ( Las cartas están escritas con tinta azul) o llevar( Lleva publicadas cinco novelas)

               

Emociones a través de eTwinning

Como parte del NOOC "Calidad en eTwinning" os vamos a presentar nuestro nuevo proyecto eTwinning,
un proyecto real que  queremos solicitar y por el que ya estamos trabajando de forma colaborativa en el centro a través de este curso.

Aquí os dejo la descripción del proyecto I feel good, desde la materia de Lengua castellana y Literatura: 

Salimos del aula y del centro: servimos a la comunidad

Cambiar los espacios educativos motiva a nuestros alumnos , pero si además ese cambio de espacio supone salir del centro y además colaborar y mejorar la vida de su barrio, entonces todos se implican.

Al proponer un proyecto de servicio a la comunidad que, a su vez, se relacionara con su entorno directamente, surgieron muchas propuestas, algunas muy creativas, que quizá el próximo curso pongamos en marcha. Las voces que hemos escuchado en este caso son la de nuestros alumnos que hemos trasladado en nuestro proyecto a la directora del comedor social, cercano a nuestro centro.

De todas esas magníficas ideas, os presentamos la que vamos a poner en práctica y que creemos va a desarrollar esa educación emocional que tan unida va a nuestro día día en el aula.

En este presentación tenéis el desarrollo de la misma: los alumnos van a colaborar con el Comedor Social Madre Piedad, situado junto a nuestro instituto, pero no solo con una donación de alimentos, que tan importante es. Daremos un pasito más. Algunas familias del barrio se ven obligadas a acudir al comedor. Los alumnos quieren darles la oportunidad de contar sus historias.

El precio de un like

Curso : 3º ESO

Objetivos

- Tomar conciencia de la realidad de las redes sociales
- Comprender la importancia de mantener la intimidad en las redes sociales
- Gestionar las emociones que nos provocan las redes sociales: frustración, entusiamo, envidia.



Plan de actividades

1ª sesión

Me presento a través de una imagen

- Utilizar la herramienta creatuavatar.com para crear una imagen de sí mismos.
- Utilizar una herramienta para "embellecer" editando una foto de ellos
- Crear un collage con las tres imágenes ( la foto real, la editada y el avatar)  y establecer cuál prefieres y por qué.
- Inventa un "post" para Instagram con tu imagen.

 Compartimos

- De forma ficticia vamos a crear un post con una escena de vuestra vida diaria.
- Los compartiremos a través  de un  PADLET.
- Escoged cinco entradas  y dadles  a "like"
- Revisamos el PADLET, obsevamos qué post tienen más likes y menos. Hablamos entre todos de los motivos y de cómo se sienten ante la reacción de sus compañeros.
- Vamos a trabajar en el termómetro de las emociones: enfado, envidia, frustración, indiferencia o entusiasmo.

2ª sesión

 ¿ Criticamos o somos críticos?

- Puesta en común: qué es hacer una crítica

- ¿ Qué es una netetiqueta?

- Escogemos un post de una persona "famosa" a la que seguimos en Instagram y los analizamos de forma crítica:

- ¿ Cuántos likes tiene? ¿ Y seguidores?

- Escoge dos comentarios a esa foto que te resultan llamativos. 

- ¿ Por qué  has escogido esa imagen en concreto? ¿ Crees que ha sido manipulada?

- ¿ Qué transmite? ¿ Qué has sentido ante ese post?

- ¿ Qué tipos de post sueles publicar? ¿ Cómo te sientes cuando lo haces? Cuando revisas los likes o comentarios,  ¿ qué emociones te suscitan? .
- ¿ Cómo actúas si un desconocido quiere seguirte? ¿ Vale todo por un seguidor más o por un like?

3ª sesión

 ¿ Qué pasaría si...?

Lee el siguiente artículo sobre los likes para debatir en el aula. 

https://elpais.com/tecnologia/2019/10/03/actualidad/1570055577_861141.html

Reflexionamos: sin los likes, ¿ subiríamos las mismas fotos a las redes?

Evaluación

- Los alumnos completarán un cuestionario sobre su conducta en las redes antes y después de las actividades  reflexionando sobre un uso crítico de sus intervenciones en las mismas. 

- Realizarán un registro de emociones ( Diario de las emociones) indicando día y "post- red social" que le ha generado dicha emoción y  se presentará al profesor, haciendo una nueva puesta en común tras una semana siendo conscientes de la realidad de las redes sociales. 

De un rincón solitario a un hemiciclo que invite al diálogo

En nuestro centro somos muy conscientes de que queremos rediseñar los espacios educativos. Es un gran reto porque implica un gasto económico difícil de asumir por un centro público.

Ya hemos ido haciendo algunos cambios como habéis tenido ocasión de comprobar a lo largo de las distintas entradas a nuestro blog .

Nuestro plan de transformación real quiere afrontar ahora los espacios fuera del aula, concretamente los descansillos de la escalera ( contamos con tres pisos de altura) así como el patio.

Esta transformación ha empezado por plantear un nuevo concepto del tiempo de recreo a través del plan " Recreos Lúdicos" habilitando espacios que durante los mismos permanecían cerrados para ofrecerles alternativas a todos los alumnos durante este tiempo entre clases: talleres de robótica, juegos tradicionales, taller de teatro navideño o papiroflexia en nuestra particular Aula Innova.

Ahora que conocemos otros proyectos relacionados con la gestión de Espacios Educativos ( Aula del Futuro) nos hemos propuesto, ya que no podemos transformar todas nuestras aulas, crear un nuevo espacio en nuestro centro.

Queremos recrear una parte de esa aula Aula del Futuro para PRESENTAR, INTERACTUAR, DEBATIR, INTERCAMBIAR experiencias de aprendizaje, pero trasladándola al patio. De esta forma respondemos a un doble objetivo según la  demanda  de las distintas voces de nuestro diagnóstico participativo:

- salimos del aula, un aspecto que a los alumnos les resulta motivador, que les ayuda a romper con la rutina y despierta su interés.
- creamos un espacio distinto, que invite a intercambiar ideas y que permita trabajar realmente con metodologías activas.

Hemos escogido una zona de nuestro patio que debido a la presencia de una escalera metálica es poco utilizada por los alumnos y hemos establecido unas pautas en nuestro proyecto:

- quitar la escalera
- pintar toda la zona de blanco
- crear un hemiciclo de tras alturas con gradas prefabricadas en hormigón.
- recubrir el suelo de la zona con césped artificial.
- pintura final y diseño de "graffitis" para esta zona por los alumnos de Bachillerato de Artes de nuestro centro.

En estos momentos, ya que es un plan de transformación real, nos encontramos estudiando cómo asumir los gastos que va a conllevar. Pero gracias al respaldo del equipo directivo ante estas ideas, queremos hacerlo realidad. Por lo que quizá muy pronto, podamos compartir con vosotros la transformación de este espacio.

Transformemos el aula

Diagnóstico participativo 

Si preguntamos a alumnos, profesores y familias sobre los espacios educativos de nuestro centro y, en concreto, sobre nuestras aulas todos coinciden en que sería necesaria una transformación. Así lo hicimos a través de una encuesta diseñada a través de Google Form.(https://forms.gle/qVUZaR1CE9fztMpE9)

Ante la pregunta: ¿es necesario cambiar nuestras aulas? Las respuestas son rotundamente afirmativas:

- deberían permitir distintos tipos de agrupamientos
- hay que adapatarlas a las nuevas tecnologías
- no permiten la interactuación profesor- alumno
- han quedado obsoletas

El mobiliario, el espacio y la ratio por clase son los principales elementos obstaculizadores según la encuesta (si obviamos las limitaciones presupuestarias, por supuesto). En nuestro instituto el hecho de  que sea Centro Digital Avanzado y,  por tanto,  que los alumnos cuenten con sus propios dispositivos es un elemento claramente facilitador.

 Plan de transformación

Nuestra intención es transformar poco a poco nuestros espacios educativos y llegar a tener nuestras aulas abiertas a las nuevas metodologías y al futuro:

Aula del presente vs Aula del futuro

Vamos a pensar entre todos cómo os gustaría que fuera nuestra aula y vamos a hacer aquellos cambios que la hagan realidad: mobiliario funcional y cómodo, aulas luminosas con una temperatura agradable, flexibilidad para trabajar de diversas formas (individual, en grupos...) Está claro que si pudiéramos elegir, sería así:

AULA DEL FUTURO

AULA DEL PRESENTE

• ¿Cómo está estructurado ese espacio?
• Es un aula no muy amplia debida a que tenemos ratios elevadas. La disposión de los alumnos es tradicional: los alumnos están sentados en parejas mirando a la pizarra.
• ¿Tiene muebles? ¿De qué tipo? ¿Cómo están distribuidos en el espacio? ¿Se pueden mover?
• Disponemos de las mesas y sillas clásicas ( ese tono verde tan característico) y una mesa del profesor.
• ¿Entra luz natural?
• Sí, tenemos tres amplios ventanales pero eso nos impide que la proyección en la pizarra digital se  vea adecuadamente.
• ¿Tiene ventanas? ¿A través de ellas podemos ver lo que ocurre fuera?
• No, porque estamos en un 2º piso y los alumnos están sentados. 
• ¿Tiene puertas? ¿Cómo son? ¿Están cerradas o abiertas?
• Contamos con una puerta cerrada durante el transcurso de las clases.

Aún así, queremos crear una nueva concepción del aula, con los alumnos distribuidos en pequeños grupos o incluso salir fuera del aula. Mi propuesta es dedicar varias sesiones durante cada trimestre que permita a través de distintos proyectos de investigación trabajar  aprender de una forma diferente. Ya hemos empezado.

Comprometidos con las nuevas metodologías y una nueva visión de los espacios educativos

A través de este mapa conceptual os queremos mostrar como el impulso de las nuevas metodologías en nuestro instituto está unido a un nuevo concepto de espacios educativos.

A pesar de las limitaciones económicas, queremos impulsar desde el aula y más allá de ella, una nueva concepción de la distribución de espacios.

Diagnóstico participativo del IES Francisco Salzillo

           En nuestro centro tanto profesores como familias y alumnos somos conscientes de que la educación en las aulas está en proceso de cambio.

           Los profesores nos estamos formando y ya hemos iniciado ese cambio. Nuevas metodologías unidas a la digitalización se van incorporando al IES Francisco Salzillo desde 2014.
Pero ahora, creemos que necesitamos adaptar los espacios educativos o generar nuevos espacios. Para escuchar todas las voces de nuestra comunidad educativa, hemos creado una encuesta a través de Google Form que hemos lanzado a un grupo de alumnos, profesores y familias. Os la mostramos para que veáis cuáles han sido nuestras cuestiones.
Nuestras conclusiones tras revisar todas las respuestas son claras y vamos a intentar que se vayan haciendo realidad:

- el cambio de espacios es paralelo al cambio metodológico y está directamente relacionado con las nuevas metodologías activas ( Flipped Classroom, ABP...)

- los alumnos y los profesores demandan una ratio inferior en las aulas y una renovación del mobiliario del aula.

- la creación de rincones más allá del aula es necesaria ( y ya tenemos grandes ideas para ello)

- que si preguntas a profesores, familias o alumnos TODOS se muestran de acuerdo en que los espacios educativos INFLUYEN de forma decisiva en el proceso de aprendizaje: motivación, expectativas, ruptura de rutinas, nuevas metodologías...

            Si lo tenemos tan claro, al menos, debemos intentarlo. 

Reflexionando juntos sobre nuestro proceso de aprendizaje

Vamos a responder juntos a las siguientes cuestiones, que nos servirán para reflexionar cómo es nuestro proceso de aprendizaje: dónde aprendemos, con quién, cuándo...

Un centro educativo, un lugar para aprender

Y para hacernos reflexionar, respondemos...

• ¿Crees que los sistemas educativos vigentes se ajustan a la realidad de la sociedad en la que vivimos?

Aunque la respuesta inicial sería que vamos por detrás en ese proceso de adaptación, creo que poco a poco vamos dando pasos para intentar que nuestros alumnos encuentren en sus centros educativos una respuesta a sus necesidades de aprendizaje contextualizadas en la sociedad de la que forman parte. La incorporación de nuevos programas es un intento claro de adaptación pero debemos formar a los futuros profesores y a los que ya lo somos en nuevos enfoques metodológicos.

• ¿Crees que durante las últimas décadas ha cambiado el modo en que las personas aprendemos?

Mucho. Si en su momento nos planteábamos la influencia de los medios de comunicación o concretamente de la TV en nuestra visión del mundo, la incorporación de internet a nuestro día a día ha cambiado definitivamente la forma en la que nuestros alumnos y nosotros mismos aprendemos: la inmediatez de las respuestas a nuestras dudas es un claro ejemplo. ¿ Qué hacemos cuándo no conocemos un dato: desde la cara de un actor hasta el resultado de un partido? Pues si lo trasladamos al aula...

• ¿Qué es un espacio educativo?

Aquel lugar diseñado, pensado para que aprendamos: desde un museo hasta el aula, desde una biblioteca hasta un rincón del patio. Creo que lo importante no es tanto el espacio en sí, como la calificación de "educativo" que determina su objetivo último.

• ¿Por qué la transformación de un espacio educativo podría contribuir a mejorar la calidad de la educación?

Si nuestros alumnos tienen nuevas inquietudes, si la comunicación es tan importante, si damos importancia a la Educación Emocional, si creemos realmente en el concepto de inteligencias múltiples, debemos crear entornos educativos , incluso entre las cuatro paredes de nuestra aula, que nos permitan que conceptos como personalización, inquietudes, creatividad, diálogo sean posibles, por tanto, es necesaria la flexibilidad en los espacios y si fuera posible, su transformación. La motivación y la emoción son los pilares del proceso de enseñanza y aprendizaje y los espacios evidentemente contribuyen a construirlos o...

¿ Cómo os gustaría que fuera nuestra aula?

En muchas ocasiones, mis alumnos me han pedido que demos la clase en la biblioteca o que los siente en grupo o incluso que los saque al patio.

Mi pregunta es: ¿ por qué no hacerlo? ¿ qué espacios de mi centro pueden ayudarme a enseñar mi materia y a vosotros a aprenderla?

Os propongo un reto: ¿ cómo os gustaría que fuera vuestra aula? ¿ dónde os gustaría aprender Lengua castellana o Literatura? ¿ En qué espacios distintos al aula?

Leeremos vuestras propuestas.

Podéis buscar imágenes, crearlas vosotros mismos y acompañarlas de una reflexión "argumentada".

Culturizándonos... ¿?

Tratar desde las aulas de desarrollar la competencia en expresión cultural de nuestros alumnos es a veces una tarea difícil para el profesor.

¿ Cómo acercar a nuestros alumnos a la "cultura"? ¿ Cómo convertir a nuestros estudiantes en productores y consumidores de cultura?

Conseguirlo sería un gran éxito para cualquier docente.

Así que nos vamos a poner a ello. Nos hemos inscrito en el curso MEDIACIÓN CULTURAL para convertirnos todos, profesores y alumnos, en mediadores culturales.

Nuestras expectativas ( porque pienso hacer el curso acompañada en todo momento por vosotros, mis alumnos) son desarrollar estrategias que nos hagan disfrutar del arte, de la fotografía, de la literatura, de un graffiti o de una canción y al mismo tiempo potenciar la creatividad convirtiéndonos en productores de cultura.

¿ Preparados para cambiar vuestras vidas?